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我省中小学教师职称评价标准 实行师德"一票否决制"

(原标题:河南中小学教师职称评价标准发布 实行师德“一票否决制”)

大河报·大河客户端记者 张瞧

9月4日,记者从河南省人力资源和社会保障厅获悉,在深入调研、广泛征求意见的基础上,《河南省中小学教师职称评价标准》在原标准上进行了修订完善。据悉,师德师风放在中小学教师职称评价的首位,师德师风实行“一票否决”制度。

《河南省中小学教师职称评价标准》适用于我省普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校以及各级教研室、电化教育馆和校外教育机构中从事中小学教育教学、学前教育和教研工作的在职在岗教师。民办中小学校教师可参照本标准参加职称评审。中小学教师职称分为员级、助理级、中级、副高级和正高级,名称依次为:三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高级教师。中小学高级教师和正高级教师职称评审采取讲课答辩和专家评审相结合的方式进行评价。一、二、三级教师职称的评价方式由省辖市、省直管县(市)或省直主管部门根据实际拟定,报省人力资源社会保障厅批准后实施。

据省人社厅相关负责人介绍,我省中小学教师职称制度改革从2012年在郑州、许昌、焦作等3市进行试点,在试点的基础上,于2014年完善了河南省中小学教师职称评价标准,并在全省全面推开。中小学教师职称制度改革自2014年实施以来,我省各地市通过评审取得高级任职资格的教师人数和通过率逐年递增,评审通过高级教师从2014年的6100人到2017年8837人,通过率从67.9%升至82.61%。

“4年来,共评选出高级教师3.13万人,正高级教师155人。”该负责人表示,评审结果得到了广大教师和社会各界的普遍欢迎和认可,进一步促进了中小学教师教书育人、实施素质教育和课程改革,优化了城乡教师队伍知识结构,推进了教师队伍建设。“但在具体实施过程中,也凸显出了一些亟待解决的问题。为解决这些改革中遇到的困难和问题,我们组织有关专家对全省职称制度改革落实情况进行了专题调研,结合近年来评审工作实际,对原标准进行了修订完善,目的是让广大教师对职称政策更加好理解、更好接受,做到新老政策顺利衔接、平稳过渡。”该负责人称。

将师德放在首要位置

严格落实党和国家教育方针,坚持把师德师风放在中小学教师职称评价的首位,师德师风实行“一票否决”制度,通过个人述职、考核测评、征求学生和家长意见等日常过程性考核的方式全面考察教师的职业操守和从业行为,引导学校强化师德考核,体现奖优罚劣,探求诚信承诺和失信惩戒机制,着力解决师德失范、学术不端等问题。

加大向农村及特殊群体倾斜力度

为鼓励广大教师扎根农村教育,促进优秀教师向农村流动:一是放宽学历要求。具体评价标准综合考虑农村学校的特点,对长期在农村和艰苦边远地区工作的中小学教师,可放宽学历专业要求,侧重考察其工作业绩,提高实际工作年限的考核权重。二是农村学校不再把素质教育和课题研究作为硬性条件。对农村大龄教师再进行倾斜,即对在农村连续任教30年、20年和15年的,视讲课答辩情况,给予适当倾斜。其中小规模乡村学校教师只要讲课符合要求,业绩第三条不作硬性要求。三是对长期在教学一线担任班主任满15年,现仍在班主任岗位上的教师在素质教师、教科研方面进行倾斜。四是引导特教、职教、幼儿园加强教师队伍建设,新标准充分结合不同群体岗位特点、职业特点进行分类评价。

鼓励优秀青年教师脱颖而出

为促进优秀人才尽快脱颖而出,将申报正高的任职年限由任职8年,调整为6年。其中对全国有重要影响、突出贡献或卓越成绩的优秀青年教师,申报高级职称时,再适当放宽任职年限1-2年。对获得国家级学术技术称号、国家级综合表彰和国家基础教育教学成果二等奖以上者,在其正高级教师评审时,评委会还可以适当给予倾斜。同时,对特殊专业不对口、学历层次不符合要求者,放开年龄限制,允许破格申报。

一线教师参评高级职称不要论文,参评正高级弱化论文

一线教师参评高级教师职称,论文不作硬性要求。但在参评正高级教师职称时,我们结合调研和周边省份正高级教师职称标准情况拟作如下调整:一是一线教师弱化论文。只要课题符合要求,其论文不再要求发表中文核心,发表在教育教学类CN刊物即可;校长由原来发表中文核心2篇改为1篇,同时将第一作者的论文纳入了评审条件;二是奖项要求的组合更加灵活。奖项方面除国家和我省明确的相关省级奖项以外,在奖项使用方面,可以在相关奖励中自由组合,如,原标准的“省辖市级学术技术称号、省特级教师、教师节期间获得省级综合表彰的优秀教师或先进教育工作者称号、在教学研究、改革和实践中成绩突出,作为主要完成人(限前3名)获得河南省基础教育教学成果奖一等奖。”这四个奖项组合中“省辖市级学术技术称号”必须先具备。新标准中上述四个奖项具备任何两项即可。其他没有明确的奖项交由评委会专家根据行业实际情况认定,从制度层面减少行政干预。三是切实保障一线教师的评审职数。明确专职校长、教研员不能以教师身份申报正高,在相应业绩要求上针对不同身份的参评对象,增加了比较符合实际教育教学的具有可操作性的要求,对校(园)长、教研员评价的重点不仅体现教学能力,更关注其教学管理、教学思想、办学效果及指导教育教学的能力,突出培养和造就教育家的导向。

素质教育教科研充分发挥地方作用

( 发布日期:2018-09-15 12:50 )