《窃读记》
黄城根小学 王永红
一．理解教材内容，领悟编者意图
《窃读记》是人教版小学语文五年级上册第一组“我爱阅读”主题单元的第一篇课文。是台湾女作家林海音的作品。它生动、细致地刻画了作者窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。
课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和以藏身于众多顾客，借雨天读书这样两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味。
作者还善于用细致入微的动作描写和心理活动描写来表达自己的感情。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，形象生动地表现了作者的心情变化，使人如历其境，值得引导学生细细品味。
另外，本组教材的读写重点有三个：一是把握主要内容，体会作者的思想感情；二是进行综合性学习，体会读书的乐趣；三是学习一些读书方法。教材编者要求我们在教学中应加强教学内容的整合，及与课内外的融合，努力让学生把读与悟、读与写、读书与活动结合起来，让学生在语文实践中感受作者“爱书、爱读书”的热情，享受读的乐趣。
二．分析学生情况，实现“以学定教”
《窃读记》是五年级上册开篇第一课，学生刚刚升入五年级在知识和情感上，需要衔接与过渡。另外作者生活的年代和她生活的背景与我们现在学生的生活体验有较大差距，作者的窃读滋味复杂，矛盾，人物情感的丰富细腻，这与学生的学习认知能力也有较大差距。学生的语言积累和语言感受力也相对薄弱。但升入五年级的学生也已经具有一定独立阅读的能力。因此，这节课我主要采取以读为主，读中感悟，以读代讲的方式进行教学。
三．确定教学目标，明确重点、难点
全课教学总目标为：
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
本课书的教学安排两课时，第一课时主要完成以下任务：
1、阅读单元导语，明确单元学习目标。
2、理解题意。
3、了解作者林海音。
4、检查生字词预习和读书情况。
5、归纳课文主要内容。
6、理清文章层次。
因为我要说的课是第二课时，所以我再说说第二课时的教学目标。
1．有感情地朗读课文。
2．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
我制定这一目标，主要有3个原因：
第一，体现《课程标准》的要求 ——注重情感体验。
第二，依据我们班学生的学情 ，（上文已经阐述）体现“以学定教”
第三，根据教材的特点
本单元的阅读重点是是把握主要内容，体会作者的思想感情。根据上面对教材的理解，我认为这也是这篇课文的阅读重点。
3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
我制定这一目标，有2个原因：
第一，体现《课程标准》的要求：在阅读中初步领悟文章基本的表达方法。
第二，教材也是通过动作和心理活动描写，将“窃读”滋味具体化的。
教学重点：
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学难点：
1． 体会重点句的含义。
2． 领悟一些表达方法。
确定以上教学目标，教学重点、难点，我主要是基于对教材的理解，结合学生的实际情况，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三个维度的整体考虑。
四．精心设计教法，突出重点，突破难点
遵循《西城区小学语文学科教学指导意见》中提出的，要提高课堂教学的实效性。针对教材的特点，本节课教学的重难点及学生实际，我认为只有扎扎实实地品味语言，读中感悟，教学才能有实效。
因此，我设计了以下教学思路：
※ 复习导入，整体回顾。
※ 品味“窃读”,感受乐趣。
——品味动词，读出与书相逢的惊喜
——品味比喻，读出渴望阅读的快乐
——品味心理，读出雨天读书的开心。
——品味感受，读出阅读之后的满足。
※ 深悟“窃读”，升华情感。
※ 拓展延伸，丰富积累。
五．优化教学过程，选择教学策略
（一）复习导入，整体回顾。
一入课我就引导学生想想课文讲了一件什么事？重温第一节课对课文的整体感知。
（二）品味“窃读”,感受乐趣。
《指导意见》中也提出阅读教学要注意引导学生理解词句的意思，体会关键词句在表情达意方面的作用。所以在设计中，我安排了以下步骤：
1．入课后我紧扣“窃读”这一线索。
首先我利用插图，配解说，引领学生进入小女孩窃读的情境，从而激发学生阅读兴趣。
然后引导学生抓住概括窃读感受的中心句（板书）“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”，问学生你是从哪些语句中看出来的呢？找到后 画下来，读一读，把自己的感受批注下来。进行自主读书画批。
2．学生交流体会。
我的预设是重点体会以下几处：
（1）品味动词，读出与书相逢的惊喜
随机出示第三自然段：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。
①引导学生抓住句中表示动作的词“跨、踮、钻、挤、寻找、再找”谈找书时急切、担心、惊喜的心情。（并随机课件出示：动词变红）
②然后指导学生读出这种情感。
（2）品味比喻，读出渴望阅读的快乐
随机出示第四自然段中的句子：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
① 引导学生用一个四字词语来形容一下我这样读书的情景。
②想象我读书的样子，进行朗读。如果学生读不好，教师可范读。
（3）品味心理，读出雨天读书的开心。
随机出示第七自然段中的句子： “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”
① 引导学生读这段话，想这是描写什么的呢？
② 再读一读，这样描写好吗？为什么？
老师小结：发愁的表情和快乐的内心形成了对比，表现出了“我”对读书的喜爱及痴迷。
（4）品味感受，读出阅读之后的满足。
随机出示第九自然段中的句子：我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
出示对比句：我合上书，然后才依依不舍地把书放回书架。
① 对比读，哪句好？为什么好？
在句式的对比中引导学生抓住“咽”、“吞”，体会出读书的满足与快乐。
②此时补充资料，林海音在《窃读记》原文中有这样一段话：
每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。
引导学生谈读后的感受，深化对读书的热爱。
3．学生在感情回读全文中，揣摩表达方法。
（1）学生自由回读全文，抓住表达我窃读滋味的动作、心理活动描写的语句有感情地读。
（2）想一想这样写有什么好处。
（三）深悟“窃读”，升华情感。
阅读教学要按照从整体到部分再回到整体的顺序进行教学。”《指导意见》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，思想的启迪。所以在设计中，我安排了以下步骤：
1．升华阅读乐趣。
通过问读，带领学生回顾描写窃读情景，升华阅读乐趣。（插入乐曲声）
师：在去窃读的路上，我一边想着昨天读的那本书，一边担心书店里的人多不多，我能不能安心读书，这种窃读的滋味是什么？
师：来到书店，我偷偷地钻进人群，一边急切地找书，贪婪地读，这种窃读的滋味是什么？
师：在窃读时，我总是害怕被老板发现，我喜欢雨天，在书店里开心地读书。这种窃读的滋味是什么？
师：在不知不觉中，已经站在这里读了两个钟头了，我的腿真酸啊！可合上书，我是那么满足与不舍。这种窃读的滋味又是什么？
生几次都接齐读：板书出示的：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
师：窃读的滋味是复杂的，你能仿照这样的句式说一说吗？
课件出示：“我很 ，也很 ──这种窃读的滋味！”
预设学生可能说：我很惊喜，也很担忧——这种窃读的滋味！
我很幸福，也很疲惫——这种窃读的滋味！
我很满足，也很害怕——这种窃读的滋味！
师接：是啊！担忧、惧怕、惊喜、开心、留恋与满足，这一切一切都化做一句话：
生接齐读： “我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”
2．深入体会情感。
此时我们再读这句话，你又体会到了什么呢？交流中学生进一步体会到作者对知识渴望，酷爱读书的情感
3．理解中升华主题。
教师引读，随机出示最后一句：记住：你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
老师在学生读后问：此时你是怎么理解这句话呢？可以联系课文内容，也可以联系生活实际谈一谈 。引导学生在交流理解中升华主题。
老师总结：是啊，粮食哺育我们身体，书籍哺育了我们的灵魂，在阅读中，我们丰富了生活，增长了智慧，就像高尔基说的：“书籍使我变成了一个幸福的人，使我的生活变成轻松而舒适的诗。”
（四）拓展延伸，丰富积累。
交流课前搜集的有关读书的名人名言。
《课程标准》指出：在教学中要努力体现语文的实践性和综合性。要沟通课堂内外，积极开发教育资源，拓宽学生的学习空间。教材中也安排了综合性学习的内容。
因此我安排了这一环节，为下一步的综合性学习，访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会，去感受阅读乐趣，奠定基础。
六．设计简洁板书，辅助教学
板书设计：
1.窃读记
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
这是我设计的板书，抓住了课文的主线，力求简洁，为教学服务。
总之，本方案的设计力求着眼于学生的主动发展，培养学生的自主、探究、理解能力。