用“以人为本”的理念评价学生
西单小学 张淑华
随着新课程标准的实行、素质教育的全面展开，现在对学生的评价体系也越来越系统，越来越公平了，不再简单的拿成绩来衡量学生了，而是看学生在德、智、体、美、劳等各方面的表现。如注重过程、关注学生发展的全面性、倡导评价方法的多元化、关注个体差异、注重学生本人在评价中的作用等。充分体现了发展性学生评价的理念。
实行《小学生素质综合评价手册》，最终的目标就是促进学生全面发展，而唯有学生能够自我评价、自我反思、自我矫正，才能实现根本性的提高、发展。在工作中我从以下几方面注重提高学生的自主评价能力：
一、帮助学生正确认识并积极参与
针对六年级的学生，填写评价手册并不陌生，因此在他们的心中已经变成了一种习惯，并没有在思想上引起足够的重视。记得我检查评价手册时看到，自我介绍一栏中，有些同学只是随便的写了一下自己的姓名和年龄，其他的一大片空白就这样浪费着。看到这样的情况我对学生讲明要求：《小学生素质综合评价手册》目的是为了记录自己在校及在家期间各方面的优秀表现，记录自己的成长历程。当你长大的时候回忆童年美好生活时候看到的只是一片空白你不觉得是一种遗憾吗？现在如果我是一个陌生人看到这样的一份介绍能给我留下深刻的印象吗？听了我的话，很多学生都摇摇头。从他们的眼神中我看到了他们对自己的介绍很不满意，于是趁热打铁，让他们重新写一份自我介绍，看谁最了解自己。
这下孩子们可来了精神了，纷纷找格言，找积累本，把最能展示自己的句子留在《手册》上。让我意想不到的是，很多孩子都找英语最棒的同学写了一段英语介绍抄写上，并且配上了插图，特别是一个平时英语成绩不好的孩子，不但工整的用一段英语进行自我介绍，在下面还留出了一块地方也用英文介绍着“同学眼中的我”。一幅幅设计精美，色彩丰富的“自我介绍”展现在我的面前，在这里我看到了孩子的成长，当班主任用通俗易懂的语言把评价方式讲清楚，就可以树立学生的自信心和责任感。
二、帮助学生明确目标与评价任务
为了让每一位学生养成良好的习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种实践活动，在进步中感受成功的喜悦、增强学习自信、在评价中享受快乐、享受成功，我教育学生《小学生素质综合评价手册》不是为了单纯打成绩，而是为了培养你们的自主评价能力。这样，同学之间就能增进了解；比如“在乐于与他人合作”这条中，有个孩子自己打的是“优”，可是同组的同学打的却是“良”。他到我这来表示不满，原来他在课下只是和自己住得近的低年级的同学一起玩，没有在集体中和同学一起活动，在春游的时候还不听组长的安排，跳绳时候总是埋怨其他的同学……听了其他组员的解释，他惭愧的低下了头。相反当我看到在“注意保护环境”这一条时同学都打的是“优”。看来同学的自主评价是很公正的。当然在评价过程中也会存在一些问题：
（一）还要多关注学生的个体差异，尤其是班级里面后进生的各方面表现，尊重学生的主观愿望，真正实现有意义的学习。在班级体中，有的孩子学习成绩较差，但他能在品德方面表现的很好，拾到东西知道主动交给老师；有的在劳动中表现积极，不怕脏，不怕累，有的能恰当处理和同学之间的关系。根据孩子不同的表现，在评价过程中就必须具体问题具体分析，要时刻关注学生身上的闪光之处，及时给他们鼓励和表扬，让他们建立应有的自信，我想这也就自然而然体现了“关注个体差异”。
（二）对学生自主评价目标和评价方法给予适当指导。“尊重”不等于撒手不管、放任自流，“自主”也不等于完全拒绝有益的忠告与帮助。所以在学生进行自我评价时，我们应该适当作出引导，这样才有助于学生明确方向，不断自我反省、自我评价、自我调整与自我提高。
（三）在评价过程中要注意加强对学生自我反省的指导。
每次手册填写后，让学生正确认识自己，在以后的学习中，发扬优点，改正缺点。
三、与家长联系共同关注学生成长
“家长评价”由家长进行评价，可以是在家一天的表现，一周的表现对学生进行整体评价。《小学生素质综合评价手册》的运用，把教师、学生、同伴与家长作为参与者，共同关注学生的成长。这样一来，帮助学生成长的因素就越来越多了。
因此，《小学生素质综合评价手册》不仅客观地记录了学生的成长足迹、表现了学生的个性、实现了自主评价、反映了学生的全面素质水平，更加强了学校与社会、家庭的更广泛联系，让孩子们在兴奋中发扬成绩，在激励中认识不足，在鼓励与期望中产生前进的动力，真正体现了“以人为本”的理念。